一、思想层面上,应进一步深化对中国古代史与考古学之间关系的认识我们知道,中国古代史学科多由传世文献建构而成,由于传世文献的传抄而出现的以讹传讹现象较为常见,再加上文献的缺失或相互抵牾而导致一些古代历史问题一直处于朦胧之中而无法得以确解;而考古学则通过科学的地层记录和器物分析,能透物见人,最终走近历史的真实。因此科学的古代史构架必须建立在考古学的基础上并经过考古学的洗礼才能最终确立,李玄伯先生“解决古史的唯一方法就是考古学”的论断可谓一语破的。故此王国维先生在20世纪初便提出研究古代史应以“地下之新材料”与“纸上之材料”相印证的“二重证据法”,通过如此研究、层垒而建立起的古史才可能成为信史。例如晚清到民国初年兴起的疑古思潮,导致了对古代历史文化认识的空白,而甲骨文的发现及其完整的商王世系记载,证明了《史记·殷本纪》记载的可靠性,“把空白的古史重新上延了若干世纪”;再如历经80余年研究历程的“中华文明起源”问题,也只有建立在大规模的文化遗址(墓葬)发掘,文化符号解读的基础上才能最终解决。事实是,古代史研究重大进展的取得,大凡是由于新的大发现,如商代甲骨文、眉县青铜器、战国楚竹书等,给重新认识古代历史、社会带来了重大影响。所以古代史学科的前进与发展离不开考古学的支撑,二者是车之双轮、鸟之双翼的关系。只有在思想层面上高度地意识到这一点,才不至于使培养史才”的初衷流于形式。
　　二、教学内容上,应切实增加考古学内容这一点需要在跟踪古代史研究进展的同时,密切关注考古学的重大发现和最新研究成果。如古代史教学基本上是以时间线索为纲,假若时代标尺不明,则历史演变的脉络,历史事件的安排便会本末倒置,而“夏商周断代工程”断代年表的发表,基本上确立了三代的年代序列及盘庚迁殷后的商代后期、西周诸王的在位年代,那么在讲述三代历史时便应对这一成果及时加以引进,改变以往因年代不明而致三代史实混沌不清的状况。古代史教学内容一般由神话传说、政治制度、经济概况、思想文化、科学技术及一些具体历史事件构筑而成,那么在讲述相关内容时应紧密结合考古学研究成果,如讲述大禹治水这一文献传说时,应将秦公敦、齐侯镈这两件牵涉到禹的春秋时期的青铜器联系起来,尤其是新近出土的公盨有大禹治水的记载,提供了大禹治水传说在文物中的最早例证;讲述秦郡县制时应联系湖南湘西里耶秦简,其确凿无疑地表明了秦洞庭郡的建置,这对郡县设置及相关历史地理问题研究有重大意义;讲解先秦思想文化时,应将郭店竹简及上博简联系起来,其资料的公布改变了以往思想界“儒道不容,儒家反对道家,道家丑化儒家”的传统看法,并引发学术界对此段学术思想史作重新思考;讲述先秦齐鲁、燕赵、吴越、荆楚、巴蜀、秦陇等区域文化时,更需结合考古学成果才能对各自的区域特征进行解读,因为区域文化的特征、内核主要是通过考古学上的物质文明及透过物质文明表现出的精神世界来凸现的,所以如在讲述巴蜀文化时应结合三星堆、金沙遗址的考古发掘才能把握其精髓;此外,各区域文化均有自身独在的内涵,同时又互为影响,最终共同构建了一个庞大的中华文化圈,对这一文化命题的求解,主要依赖于考古学的器物学分析,只有通过对不同区域文化间的文化因素分析、比较,方能作出满意的解答;再如在讲述一些具体历史史实时,更应结合考古发现来纠正以往一些传统看法,如周公摄政七年致政成王之说等。通过以上寥寥数例,可充分看出在古代史教学中及时吸收考古学成果、加大考古学内容教学力度的重要性和迫切性。
　　三、操作层面上,应开展如下几个方面的工作其一,加大中国古代史教研室中考古专业教师的引进比例,改善教师群的知识结构;同时,定期邀请考古界的专家、学者作讲座,使师生及时了解和把握最新考古动态与研究状况;其二,在历史、考古专业并存的院校,鼓励并在一定程度上硬性要求学生跨专业选课,在未设置考古专业的院校,可聘请考古专业教师讲授考古学基础课程;其三,学院可与省市文物考古研究所或有考古专业的院校合作,给历史专业学生提供一些参加实地考古发掘的见习机会。
　　参考文献:
　　[1]　朱凤瀚·论中国考古学与历史学的关系[J]·历史研究,2003(1):13-22·[2]　李玄伯·古史问题的唯一解决方法[M]//古史辩:第一册·上海:上海古籍出版社,1982:268-230·[3]　李学勤·古文字学初阶[M]·北京:中华书局,2003:5·[4]　李学勤·论公盨及其重要意义[J]·中国历史文物,2002(6):5-12

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